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Autor: Fernanda Rojas A.

Los enfrentamientos del fin de semana elevaron la tensión al interior de país, dejando 10 nuevas víctimas fatales.

La violencia no da tregua en Nicaragua. El conflicto político y social en el país centroamericano, que está próximo a cumplir tres meses, estuvo presente en el encuentro entre los cancilleres de la Unión Europea (UE) y la Comunidad de Estados Latinoamericanos y del Caribe (CELAC) en Bruselas. Mientras, hoy el Consejo Permanente de la Organización de Estados Americanos (OEA) podría votar una resolución sobre la crisis en Nicaragua.

Así, con al menos 351 fallecidos y 261 desaparecidos desde que se inició el conflicto el 18 de abril pasado -según cifras de la Asociación Nicaragüense Pro Derechos Humanos (ANPDH)-, trece países de América Latina, entre ellos Chile, Argentina, Perú, Brasil, México, Costa Rica, Honduras Guatemala y otros, exigieron en una declaración conjunta el “cese inmediato a los actos de violencia, intimidación y amenazas” en Nicaragua, y el “desmantelamiento de los grupos paramilitares”.

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En el documento, el grupo también señala que el gobierno de Daniel Ortega y “otros actores sociales” deben demostrar, en su opinión, su “compromiso” con resultados concretos sobre los “desafíos fundamentales del país”, como “la celebración de elecciones libres, justas y oportunas” en Nicaragua.

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El último fin de semana dejó 10 muertos después de violentos enfrentamientos entre la policía y paramilitares contra la oposición que exige la salida del gobierno del Presidente Daniel Ortega y su esposa, la Vicepresidenta Rosario Murillo.

Hoy en Managua, se vivió una multitudinaria marcha en apoyo a los dos estudiantes muertos por disparos en la cabeza el viernes cuando grupos paramilitares sitiaron la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua para desalojarla. Más de 100 jóvenes se refugiaron en la iglesia Divina Misericordia, pero las ráfagas de disparos nunca cesaron, a pesar de acordar la salida pacífica. Las ambulancias no pudieron ingresar al lugar para atender a los heridos hasta 18 horas después, cuando pudieron evacuar el lugar.

Pero los enfrentamientos continuaron y hoy policías y grupos paramilitares llegaron a varios departamentos del país, entre ellos Masaya, al sur de la capital, para quitar los bloqueos en las carreteras que instaló la oposición; lo que paralizó las ciudades, debido a la violencia y detenciones de los grupos armados. A pocos kilómetros fue baleado el vehículo del obispo Abelardo Mata, una de las cinco autoridades eclesiásticas que había sido mediador entre el gobierno y la oposición.

Comprender los componentes fundamentales del razonamiento hipoteticodeductivo.

Competencias a adquirir
Materiales del recurso

Créditos

Ejemplos de uso

Este recurso se puede utilizar cuando se quiera introducir al alumnado en el razonamiento hipoteticodeductivo.

Es importante que el maestro visualice todo el recurso antes de usarlo en el aula y analice en qué momentos considera oportuno intervenir.

Se recomienda que, en función de las dificultades que se detecten en el uso del recurso, el maestro ayude a comprender el proceso de razonamiento que se intenta promover partiendo de la situación imaginaria que se plantea en el recurso, de forma que se aproveche para subrayar que una hipótesis es una explicación provisional; que una predicción es la anticipación de una observación basada en otra hipótesis previamente formulada; que una hipótesis es mejor que otra a medida que tiene más apoyos empíricos, permite explicar más fenómenos y hacer más predicciones; y que en el ámbito del razonamiento hipoteticodeductivo los experimentos están más al servicio de poner a prueba hipótesis, que no de "descubrir" nuevos fenómenos.

Descripción del recurso

En la ciencia escolar, a menudo se plantea al alumnado que formule hipótesis y predicciones, pero no siempre los alumnos acaban aclarando el significado de cada uno de estos dos procesos, ni la relación entre uno y otro.

Uno de los elementos que forman el pensamiento científico es el llamado razonamiento hipoteticodeductivo, que aparece cuando utilizamos una estructura de razonamiento como la siguiente: "Si... [hipótesis] y... [acción a realizar], entonces... [predicción]...". Este tipo de razonamiento permite poner a prueba las hipótesis que se formulan, de manera que, si a través de una observación o de un experimento se llega a observar aquello que se había predicho, entonces la hipótesis inicial sale reforzada. Salir reforzada es diferente que ser comprobada, y eso vale la pena tenerlo en cuenta porque en el ámbito de la ciencia escolar a menudo se afirma demasiado deprisa que: "nuestra hipótesis ha sido comprobada". Justamente, el recurso quiere contribuir a que el alumnado tome consciencia de este peligro y sea más prudente en sus afirmaciones científicas.

Como toda la serie de recursos del proyecto , se trata de un cómic interactivo protagonizado por un grupo de niños que quieren aprender a hacer de científicos con la ayuda de una joven investigadora. En este caso, el grupo está investigando sobre el posible efecto que tienen los filtros de colores en la luz que incide en ellos, y esta situación es la que sirve para presentar los componentes básicos del razonamiento hipoteticodeductivo.

Objetivos
Competencias a adquirir
Materiales del recurso
Ejemplos de uso

Este recurso se puede utilizar cuando se quiera introducir al alumnado en el razonamiento hipoteticodeductivo.

Es importante que el maestro visualice todo el recurso antes de usarlo en el aula y analice en qué momentos considera oportuno intervenir.

Se recomienda que, en función de las dificultades que se detecten en el uso del recurso, el maestro ayude a comprender el proceso de razonamiento que se intenta promover partiendo de la situación imaginaria que se plantea en el recurso, de forma que se aproveche para subrayar que una hipótesis es una explicación provisional; que una predicción es la anticipación de una observación basada en otra hipótesis previamente formulada; que una hipótesis es mejor que otra a medida que tiene más apoyos empíricos, permite explicar más fenómenos y hacer más predicciones; y que en el ámbito del razonamiento hipoteticodeductivo los experimentos están más al servicio de poner a prueba hipótesis, que no de "descubrir" nuevos fenómenos.

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bioelicitores

Las alternativas biológicas a los fitosanitarios químicos presentan varias ventajas:

alternativas biológicas legislación reducir el uso de pesticidas químicos Cultivos más sostenibles Medios de producción sostenibles Materias primas renovables

La variedad agrícola, la zona geográfica y las condiciones de cultivo y almacenamiento son algunos de los factores que determinan la utilización de un fitosanitario u otro.

En el caso de los productos de origen biológico (bioestimulantes, bioelicitores, biopesticidas), las etapas para generar un producto que se adecue a cada uno de los casos, son las siguientes:

En función de la plaga a controlar se determina el microorganismo En función del microorganismo proceso de fermentación estabilización del producto

Los procesos bioproductivos son el medio para obtener los productos de interés. En ainia contamos con una planta piloto con capacidad para producir estas alternativas a los fitosanitarios químicos. Contamos con experiencia en la materia, desde la identificación del microorganismo adecuado hasta el escalado industrial del proceso bioproductivo desarrollado.

¿Interesado en conocer las alternativas y cómo desarrollar este tipo de productos? No dudes contactarnos.

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